Учиться, учиться и ещё раз учиться.
Общая | Январь 04, 2011,01:37
Идеи Л.В. Занкова в решении вопроса психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
Леонид Владимирович Занков всегда работал на перекрёстке психологии и педагогики. Этот учёный изучал развитие психики ребёнка, и те движущие силы, которые способствовали его развитию. Так же он с вниманием относился и к экспериментальной разработке педагогических условий, эффективных для развития детей. Такой многосторонний подход к изучению ребёнка поставил Л.В.Занкова в особое положение в научном мире: он в равной степени и психолог, и педагог.
Особенность идей Занкова Л.В. заключается в согласовании ведущей роли обучения с очень бережным отношением к внутреннему миру ребёнка, с предоставлением простора его индивидуальности. Развитие идей связано с исследованием особенностей школьников педагогами, психологами, а так же с разработанностью дидактических проблем современного образования. Только на этой базе возможна дальнейшая разработка теории и методики личностно-ориентированного развивающего обучения, основные черты которого, по сути своей, изначально были в системе Л.В. Занкова.
Уже четыре года я являюсь участником школьного эксперимента модельный класс личностно-ориентированного обучения. И одним из условий построения личностно-ориентированного образовательного пространства считаю, является психолого-педагогическое сопровождение. Под сопровождением понимается – создание педагогических, социальных, психологических условий для успешного образования и развития ребёнка. Сопровождение рассматривается, как процесс, в рамках которого могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
1.Систематическое отслеживание (мониторинг) психолого-педагогического статуса ребёнка и динамика его развития в процессе образования.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности и успешного обучения для тех, кто не нуждается в специализированной помощи психолога и педагога. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребёнка, определяются условия его успешного обучения.
3. Создание специальных социально психологических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных детей (имеется в виду специальная работа, как с одарёнными, так и с нуждающимися в коррекции детьми).
Цель данного направления работы: создать ребёнку, обладающему конкретными психологическими особенностями развития, соответствующие условия обучения, такие, которые не провоцировали бы отклонения в поведении и вместе с тем позволили бы наилучшим образом развить его уникальные индивидуальные качества. Но это в идеале. Ни для кого не секрет, что одной из актуальных проблем является постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. Но, к сожалению, в наших школах нет педагогов-психологов, и нам приходится овладевать знаниями по специализации «психология».
К нашим знаниям психологических особенностей детей младшего школьного возраста; специфики развития и формирования: личности, психологических процессов, интересов, чувств и т.д.; особенности физического развития детей, которые мы получили в пединституте, должны добавится умения и навыки:
1) подборка игр, коррекционно-развивающих упражнений, этюдов различного направлении (релаксационные, двигательные, коммуникативные, развивающие, поведенческие);
2)выявление особенностей психологического развития ребёнка;
3)подбор диагностических материалов с целью решения индивидуальных проблем ребёнка;
4) работа с популярной психологической и методической литературой.
Хочу познакомить с данными, которые были получены по результатам работы с учениками моего класса. Я не ставлю задачу сейчас разбирать диагностические методики, комментировать работу с ними, я хочу предложить некоторые из них, которые более эффективно позволили мне узнать моих учеников. В классе 18 ребят, из них 11 девочек и 7 мальчиков.
1. Тест «Несуществующее животное» Данный тест основан на методе Сеченова. Нужно придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием. Показатели и интерпретация данного теста очень подробна (но например: Положение рисунка трактуется как самооценка. Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности. Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям и т.д.)
2. Геометрический тест. Перед Вами геометрические фигуры: Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, зигзаг. Посмотрите на них очень внимательно. Попробуйте их ощутить, как самое себя. Какая из фигур Вам ближе, роднее? Про какую из фигур можете сказать: "Вот это точно я". Выбранная фигура и олицетворяет Вас. А теперь прочитайте, о чем говорит Ваш выбор. Данный тест помогает определить «левополушарных» и «правополушарных», а так же некоторые черты личности.
3. Тест «Психологический портрет». Листок разделён на две половинки. На одной половинки вы пишите или рисуете то, за что вас можно любить, на другой – за что ругать. По количеству написанного определяется самооценка( завышенная, завышенная)
Так же хочется привести примеры вопросов и ответов(методика Гаврилычева Г.Ф.) .Данная форма работы проводится регулярно и фиксируется в дневниках индивидуального наблюдения:
1 Вопрос: Что тебя интересует, волнует, когда ты думаешь о себе?
Ответы: Учёба, у меня 2 по нем.яз.; Плохо отношусь к друзьям.; Почему я злюсь.
2 Вопрос: Кто ты? Какой ты?
Ответ: Я хорошая, добрая, умная, пугливая; Я мальчик; Я девочка и учусь хорошо; Я красивая, но непослушная; Я злой, когда меня злят, добрый, когда покупают игрушки
3.Вопрос: Что тебе дороже всего в жизни?
Ответ: Семья, здоровье, друг, учитель.
4.Вопрос: К кому бы ты обратился за помощью?
Ответ: К маме, папе, бабушке, брату.
5. Вопрос. В кого бы ты хотел превратиться и почему?
Ответ: В себя, потому что я себя люблю; Хочу стать звездой футбола;
В птицу, потому что хочу летать; В фею, потому что они красивые; Во льва, потому что он главный; В собаку, чтобы спрятаться в будке.
Как много рассказывают эти ответы. У меня всегда есть возможность увидеть, что ребёнка, что-то беспокоит, что у него что-то не получается, а может и наоборот всё замечательно. Есть возможность правильно отреагировать на это.
А реагировать можно, например играми, тренингами.
1 Игра « Волшебный стульчик» .Ребёнок садиться на стул, а остальные говорят о нём только хорошее. Очень повышает самооценку, да и настроение.
2. Игра «Смешинка». Летает смешинка по классу. Когда она подлетает к группе ребят, они начинают смеяться. Когда улетает – они плачут, смеются другие.
3. Игра «Глаза в глаза» Разбиваемся на пары и берёмся за руки. Глядя в глаза и чувствуя руки, попробуем без слов передать разные эмоции: « Мне грустно» «Помоги мне», «Мне весело» и др.
Имея реальные данные о суждениях, представлениях, ценностях младших школьников, я могу составить портрет не только каждого ученика, но и, обобщая типичные показатели, коллективный портрет класса. Это, в свою очередь, помогает мне более точно выстроить индивидуальный подход к ребятам, более грамотно расставить акценты в учебно-воспитательном процессе, отобрать то содержание, средства и методы, которые повысят его результативность.
Результаты целесообразно обсудить в детском коллективе (ученикам это интересно и полезно), индивидуально с каждым, особенно в сложных ситуациях. Само проведение и обсуждение, результатов должно быть тактичным, доброжелательным, без публичного осуждения и навешивания ярлыков.
Полезно и интересно как можно больше знать о детях родителям. Хорошо известно, что детей воспитывает не только школа, но и семья. Не всегда родители хорошо знают своих детей. Я помогаю им в этом. Большинство родителей не остаются равнодушными, а некоторые делают для себя открытия, они по-новому видят дочку или сына.
В заключение хочется вспомнить слова поэта Михаила Светлова: «Настоящий учитель не тот, кто тебя постоянно воспитывает, а тот, кто помогает тебе стать самим собой».
Общая | Январь 04, 2011,00:55
Разработка реализованного проекта «Знатоки природы»
Содержание:
Введение.
Вот и наступили времена, когда стала доступна информация о состоянии окружающей среды. Значит, мы стали осознавать и понимать всю серьезность проблем связанных с экологией.
Человек, используя свои различные способности, создал для себя место обитания. Никто не будет спорить, что она удобна, но и вряд ли кто будет оспаривать, что она настолько же вредна для нашей, пока ещё живой, планеты.
Учеными проведены много научных исследований и сделаны неутешительные предположения. Через несколько десятков лет вода, воздух и почвы могут быть отравлены настолько, что проживание человека на земле станет невозможным.
Очень радует, что изменяется отношение к окружающей среде. Но сложившаяся ситуация требует формирование экологического мышления, то есть введение экологии во все науки и во все сферы деятельности человека. И я считаю, что нужно как можно раньше начинать заниматься экологическим образованием и воспитанием.
Для повышения эффективности экологического образования и воспитания сейчас предлагаются в этой области дополнительные формы и методы, которые также учитывают современные психолого-педагогические теории и технологии. Эти формы и методы вовлекают учащихся в разнообразные виды деятельности, используя взаимосвязь классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы.1
Дополнительное экологическое образование может проводиться по следующим направлениям:
Реализуя разнообразные формы деятельности в области экологического воспитания и образования, можно добиться повышения эффективности экологического образования учащихся.
Я в своей работе хочу рассказать, как реализую такой вид деятельности , как разработка и реализация экологических проектов.
Проект должен быть основан на исследовательской, творческой, общественно значимой деятельности учащихся, направленной на содействие выявления и решения экологических проблем в условиях наcеленного пункта. Он может включать комплекс мероприятий, затрагивающих проблемы охраны окружающей среды и ставящих целью развитие социальной активности учащихся.2
Проект может быть реализован в городском (сельском) районе, небольшом населенном пункте на базе школы.
Основными принципами проекта могут являться:
— ориентация на выявление экологических проблем конкретной местности;
— оценка состояния окружающей среды;
— личное участие в решении местных экологических проблем, заботе об окружающей среде в месте проживания;
— установка на исследовательскую и практическую деятельность.
Целью экологического проекта является создание условий для развития чувства сопричастности к решению экологических проблем через включение учащихся в различные виды деятельности по изучению и улучшению местной экологической обстановки.
Реализация проекта предполагает:
— расширение информационного пространства с целью повышения осведомленности учащихся о местных экологических проблемах и путях их решения;
— организацию практической природоохранной, исследовательской, творческой деятельности;
— придать работе общественный резонанс;
— предоставление учащимся возможности и содействия решению местных экологических проблем.
Работа по проекту предполагает значительную самостоятельность участников и не требует проведения постоянных занятий на базе учебного заведения (школы). Она может координироваться с городским (районным) отделом народного образования и опираться на помощь учителей-консультантов (преподавателей экологии, биологии, химии), классных руководителей, а также родителей.
Работа по проекту может быть построена в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Главная задача подготовительного этапа — активизация деятельности учащихся, их интереса к изучению природного окружения.
В качестве основных мероприятий этого этапа можно использовать:
— утверждение организационного комитета проекта;
— выявление участников проекта;
— знакомство с материалами проекта (проведение в школах бесед, консультаций об экологических проблемах местности и о значении активности учащихся в решении данных проблем через их участие в данном проекте);
— самостоятельная исследовательская деятельность учащихся (заполнение анкеты участника проекта).
На основном этапе участники проекта самостоятельно выполняют определительные виды работ творческой и практической деятельности (по три вида на выбор).
Участникам проекта может быть предложено:
— выпустить информационный листок (стенную газету) о проблемах или экологической ситуации своего населенного пункта;
— подготовить информационный материал по экологии своего места проживания для публикации в местной газете или для выступления на местном радио;
— провести беседу в детском коллективе (классе) на экологическую тему;
— составить экологическую карту исследуемого района (микрорайона города, села, улицы, двора) с обозначением экологически неблагоприятных (опасных) мест;
— подготовить собственный экологический проект (очистка реки, родника, ликвидация свалок, переработка бытовых отходов, экономия энергии, воды и т.п.).
Заключительный этап предполагает подведение итогов и награждение победителей.
Реализация экологического проекта.
Уже несколько лет в нашем районе проводится интеллектуальная игра «Знатоки природы». Основные цели этой игры:
- выявление среди учащихся детей с высокими интеллектуальными способностями и интересом к самостоятельной познавательной деятельности;
- включение учащихся в творческое сотрудничество;
- воспитание у детей бережного отношения к природе.
Игра проводится в три этапа.
Первый этап - это подготовка материала как и учителями ( задания для интеллектуальной игры), так и ребятами (одним из конкурсов является представление и защита устного журнала, а также защита команды)
Второй этап – это игра, которая проводилась среди школ кустового объединения (МОУ СОШ с.Приволжское, с.Раскатово, с. Павловка). Подобные игры проводились среди других кустовых объединений Марксовского района а так же города Маркса.
Третий этап – финальная игра. Её участники – победители зональных игр.
Задания игры соответствовали программе 4 класса по предмету «Окружающий мир», носили как предметный, так и межпредметный характер. Участниками игры являлись учащиеся 4х классов. Команды из 5 человек. Задания составлялись предметной группой учителей начальных классов, кроме учителей, готовящих команды. Зональные игры проводились в феврале месяце, а финальная игра в марте.
В этом году 4 класс - это мы – 20 моих учеников и я. Так как мы заранее знаем об участии в этой игре, то и подготовка началась ещё вначале учебного года. И так уж получилось, что она проводилась в виде экологического проекта.
Однажды на уроке ребята начали спорить о значении слов «первоцвет» и «подснежник». Одни считали, что это одно и тоже, другие им возражали. Я предложила ребятам в этом разобраться самим. Они с радостью откликнулись.
Экологическое воспитание проходит через ряд этапов. Мы решили пройти их все.
Первым этапом был выбран этап любования. Ребята решили собрать коллекцию художественного изображения первоцветов или подснежников. Появилось множество фотографий и рисунков. Одна из учениц добавила, что есть и много стихов о подснежниках и первоцветах. Коллекция расширилась. Ребята сами стали рисовать долгожданную весну.(Приложение1) Работать с этой коллекцией вызвались четверо человек. У нас появились редакторы. Они отбирали материал, сортировали его.
Ребята попросили сходить с ними на экскурсию в лес и показать, где будут расти подснежники. Им было интересно, а что сейчас на этом месте, да и что это за места. Вот и наступил второй этап – этап наблюдения, переживания и осмысления увиденного и услышанного в природе. Появилась группа ребят заметивших, то эти места влажные, но весной открытые для первого солнышка. Возникла новая группа - группа исследователей. Они стали записывать наши наблюдения, выводы. Некоторые ребята сделали зарисовки.
Так же они и заметили кучи мусора, сломанные деревья, вытоптанную поляну. Ребята были сильно возмущены, и даже испуганы, вдруг они весной не смогут увидеть здесь подснежники, вдруг они не проснуться весной после такого обращения с ними. И мы этим плавно перешли к третьему этапу. У ребят укрепилось стремление сохранить красоту природы и приумножить ее богатство.
Возникла третья группа – группа экологов. Мы расчистили место от мусора. А наш проект продолжал существовать.
У каждой группы была своя цель. Пополнялись их собранные коллекции.
На уроках природоведения, я старалась сохранять эту работу и группы. Этому способствовали темы уроков. Мы приступили к изучению темы «Природные зоны России».
В начале урока, каждая группа получала своё задание и работала над ним, к концу урока мы делали предварительные выводы. Дома ребята продолжали дополнять информацией свои сообщения. Итогом стала игра по станциям.(Приложение 2) Были предложены станции «Географическая», «Зоологическая», «Игровая», «Ботаническая» Многие задания ребята предложили сами ( кроссворды, текст с географическими ошибками, загадки ит.д.).
Так что , когда пришло время обрабатывать накопившийся материал и готовить устный журнал, мы столкнулись с непростой задачей. После долгих споров решили, что выберем первоцветов, пять – по количеству участников команды. Критериями выбора будет:
Членов команды выбирали тайным голосованием. Надо сказать, ребята отнеслись к этому с большой ответственностью. Были избранны самые активные учащиеся. Не было никаких обид и споров. Но перед ребятами стояла задача, ответить на вопрос, что же такое первоцвет, и что такое подснежник.
Вывод был добыт из книг членами команд.
Все раннецветущие растения называются подснежниками. Первоцветы, подснежники – это названия раннецветущих растений. Их ещё называют ученые эфемеры и эфемероиды.
В создании нашего устного журнала участие приняли все учащиеся нашего класса. Исследователи отобрали материал. Редакторы расположили его. Экологи помогли подготовить странички и красной книге и охране растений. Предлагаем вашему вниманию итог этой работы, наш устный журнал. (Приложение3)
Заключение.
Не в моих силах отодвинуть трагические последствия пренебрежительного отношения людей к природе, но своими тревогами я делюсь с моими маленькими учениками, начиная с I класса, стараюсь воспитать в них бережливую любовь к природе. Мы вместе думаем над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче, где и как можно и нужно отдыхать, а какие места лучше обойти, выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека.
Подвожу ребят к выводу: природа беззащитна перед человеком. Но если мы не будем беречь биосферу, эту тонкую живую наружную оболочку Земли, то станем свидетелями угасания жизни на нашей прекрасной планете.
Моя боль за разрушение человеком природного равновесия передается детям. Хочется верить, что наши уроки добра и любви к родной природе не будут забыты.
Рассказывая о грибах, насекомых, птицах, диких животных, стараюсь показать не только разнообразие живой природы, но и взаимосвязь различных видов. В результате дети задумываются над тем, что исчезновение любого животного или растения приводит к обеднению многообразия видов — основного признака устойчивости любой экосистемы.
Знакомлю ребят с редкими и исчезающими растениями и животными, с Красной книгой Саратовской области, России и планеты в целом.
Занятия провожу так, что ученики не только получают необходимые сведения о природе, но и сами делают выводы о гармоничном взаимодействии с ней. Закрепляют знания, выполняя рисунки к выставкам.
Хорошо бы проводить не один, а несколько уроков по подобным темам. Например, уроков естествознания, изобразительного искусства и русского языка или литературы. Такое объединение соответствует основному постулату современной методики естествознания о том, что содержание образования в области окружающей среды по своей сути интегрировано, и для изучения природных явлений необходимо задействовать всю систему учебных предметов в начальной школе.
Показателем же нашей работы может стать занятое первое место в районной интеллектуальной игре «Знатоки природы»(Приложение 4) и распустившиеся весной первоцветы-подснежники.